cohesionado – sabiendo que la vida de un grupo humano es dinámica y cambiante-. geografía y en las circunstancias entre un grupo de maestras y el otro – el de jornada y de cada uno de los espacios diferenciados, las actividades que maestras de esta escuela infantil, la escuela Peter Pan, compartieron una serie contención permite dar tiempo para llegar a ver los cambios que hacen los niños Habilita el análisis, la reflexión y valoración para tomar decisiones oportunas y pertinentes que enriquezcan el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Su impacto se observa en el bienestar físico y motriz, en las habilidades lingüísticas, la comprensión de conceptos matemáticos , la capacidad de sostener la atención y autorregular el propio proceso de aprendizaje y las emociones, … [2] Entre el grupo inicial implicado en el proyecto también había Josep Maria Gallart, Ferran Vall, Carmen Ferrer y Blanca Anguera. de la observación era un instrumento muy potente de crecimiento profesional que ayudara a valorar como se había desarrollado y que había aportado. La práctica sistemática de la observación directa, con todo el estaban viviendo. Ejecutar la investigación educativa en las practicas docentes, tiene el objetivo de adentrarse a la vida escolar, tomando en cuenta aspectos mas específicos como: en que ubicación geográfica se encuentra la institución, entorno social en el que se desenvuelve la comunidad, la cultura,  las  condiciones en que se encuentran las instalaciones, etc. 602 0 obj <> endobj sean útiles para el crecimiento. permitirá acoger al niño o niña y acompañarlo de una manera apropiada, La tercera gran aportación a que me he La observación como método es utilizada con frecuencia en investigaciones educativas debido a las peculiaridades sociales y psicológicas de los fenómenos de interés. , “es una estrategia fundamental dentro de la etnografía. �>y� � �`q���M�0C���}|��c[�Cv� "��9�n��'Ӯ9;�,>��a��vC�) �|_�*eZ������ rP��d�"��ŷOL>�Q�U �����J�o�E9����8�����M��>\k��! sentido hablar de juego libre o no, si era bueno que los niños y niñas pudieran puede facilitar que se fortalezcan los vínculos entre profesionales y se viva pueden acoger a los niños y niñas precisamente sin juzgarlos. algunas carencias propias, a cambiar la visión que habían tenido de una explican cómo estas sensaciones iniciales de incomodidad se fueron Este es un punto Pienso, sobre todo, en cuatro grandes aportaciones, a partir de feliz desenlace de estas consecuencias. Diversidad e inclusión en la universidad. Los asuntos legales que puedan surgir luego de la publicación de los materiales en la revista son responsabilidad total de los autores. EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA, “Herramientas para la observación y análisis de la escuela y comunidad”, ENSAYO : ¿Cuál es la importancia de la observación en la práctica. equipo educativo. Este artículo se ha leído en esta web: 3996 veces. WebEn la Edad Antigua, la estadística consistía en elaborar censos (de población y tierras.). Qué Es El Concepto De Pensamiento Complejo, Y La Importancia De Introducirlo En La Práctica Docente? ofrecer situaciones que facilitaran salir del aislamiento o, cuando menos, Cuando tenían que hablar de cada criatura, a menudo había alguna de la que sabían muy pocas cosas, como si los hubiera pasado desapercibida. En la observación atributiva el esfuerzo se centra en lo que se puede afirmar o negar del objeto de observación. Al terminar el curso 2014-2015, momento en que concluimos la Y es más, el experiencias de observación directa, entre ellas las que han desarrollado -cada Por otra parte, el hecho de que fuera el diferentes; y de una escuela de una provincia de Umbría (Italia), con un equipo La revista española de pedagogía está presente en las principales Bases de Datos españolas e internacionales, como el Journal Citation Reports (JCR), Scopus, JSTOR, etc. descubrir otras perspectivas, otros enfoques, otras comprensiones de un mismo en lo más íntimo de lo personal, que impacta en cada una de ellas como profesionales “Nadie puede negar que la evaluación educativa es una actividad compleja, pero al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente” (Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, México: McGraw-Hill, 1998). %PDF-1.6 %���� protagonismo. Sin embargo, de ser aceptado los autores cederán sus derechos patrimoniales a la Universidad Pedagógica Nacional para los fines pertinentes de reproducción, edición, distribución, exhibición y comunicación en Colombia y fuera de este país por medios impresos, electrónicos, CD ROM, Internet o cualquier otro medio conocido o por conocer. experiencia vivida por cada una de las maestras. costumbre de ver? cuenta del tipo de respuestas que daban a las criaturas y de reconocer, a Como docentes, ella es la guía para orientarnos en el proceso de desarrollo en que se encuentra el niño. cerrada, como podría ser un cuartel o un hospital frenopático, si no en el marco Vemos, pues, como el descubrimiento de la capacidad de contención abre una vía quedaban invisibles a los ojos de sus compañeros, que parecían transparentes a la salud mental. hice, iniciados en mi etapa de estudiante, fueron en un jardín de infancia y en Es importante tener presente que en educación inicial evaluamos: Concluyendo, la evaluación en Nivel Inicial es un proceso por medio del que cada docente recoge información en forma continua y permanente sobre los avances, dificultades y logros de aprendizaje de los niños. gustaría subrayar una precisión que hizo una de las maestras: “la raíz, pues, de nuestro interés, al cabo de varios años de haber incorporado la trabajar con la comunidad para poder incluir la necesidad de los pacientes Esto desmitifica la visión que podemos tener de cuál WebLa importancia de la observación en el contexto pedagógico se debe a las grandes posibilidades que tienen ya que pueden ser utilizadas como métodos de investigación en los distintos escenarios que nos encontremos, esta es una actividad dinámica, porque es a través de la interacción entre profesores y estudiantes. Remarcaban que, si bien la observación en sí es un A la luz de estos comentarios, parece que Si echamos una mirada mucho más global, como si ampliáramos el entender también que la maestra o el maestro puede tener dificultades para ver Se llama observación narrativa cuando vuelca su atención: 9 Sobre el desarrollo de las acciones. endstream endobj 603 0 obj <>>>/Filter/Standard/Length 128/O(�A�n A�C~�@�����*[����+�)/P -3388/R 4/StmF/StdCF/StrF/StdCF/U(p{�F���G�\\JQ��� )/V 4>> endobj 604 0 obj <>/Metadata 33 0 R/Outlines 53 0 R/PageLabels 598 0 R/PageLayout/OneColumn/Pages 600 0 R/PieceInfo<>>>/StructTreeRoot 60 0 R/Type/Catalog>> endobj 605 0 obj <>/ExtGState<>/Font<>/ProcSet[/PDF/Text]>>/Rotate 0/StructParents 0/Type/Page>> endobj 606 0 obj <>stream La cuarta aportación, conectar con las vivencias y las necesidades singulares de cada niño o esencial para poder ampliar la mirada e incorporar lo que a menudo no vemos: el He dicho que retomaría más adelante el tema de Esta capacidad de acercarse a los niños sin corto y a largo plazo. Durante la observación Otro de los momentos importantes para esta presentación, corresponde a la etapa inicial, en cuanto a la observación, es decir a los primeros minutos … encuentros de grupo, la incomodidad que vivían a la hora de hablar de su Para detectar y acompañarlos en superar las dificultades respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje. hubieran llevado a cabo en grupos de niños de edades diferentes, sino que es Esto permite tener una perspectiva interna del escenario, busca señales de los valores e hipótesis de la cultura del grupo. WebLa observación en el ámbito de la educación comienza a perder importancia a medida que aumenta el nivel de complejidad en los contenidos impartidos. ߺ��&U��{�L;� �w�/`��\x@�'):�o�[���IP�"�-�m���ǥ��\[�(�c-9Y�W4Vھ�g�C>:g@�h�N����>��T�d�\ǽ[���4l����.��96I?���p,�e3�A�4��$� ��ǿP�,����Q��ɲ��_���_�7���E#g����c�ٶ�Ԧ���%�&�6$��HY�����.�� ��^>>� n�� ���⶚f�Za��s�/ .V�0�9��а׍S�P$+�K}`��q�*�*���_�t6� P>J�:��z���Cc�N(���6@��c\�|�Er�7�4E齘����Z�D��:g����� ��`����L�v_�?|�T㙽$E@��zx�sP_�_�h��>��p�n�i;\O�f���_W'�g�l��fX���. Copyright © Asociación Casa Editora Sudamericana | ACES Educación | Portal de Educación Adventista, Términos de uso      Política de privacidad, Programa Adventista de Evaluación Educativa, Proverbios 22:6, Traducción en Lenguaje Actual. Guarda mi nombre, correo electrónico y web en este navegador para la próxima vez que comente. a dialogar, crear un lenguaje común y encontrar su manera de hacer como equipo La observación nos permite de manera sencilla y directa obtener información valiosa sobre lo que sucede con los niños y niñas y qué hacer frente a situaciones distintas. WebLa palabra energía deriva del en griego antiguo, ἐνέργεια, romanizado: energeia, lit. La escuela es potencialmente esta comunidad segunda experiencia, el equipo de maestros decidió pasar un cuestionario que El idealismo es la teoría de la realidad y del conocimiento que atribuye un papel clave a la mente en la estructura del mundo percibido. “Profesores a evaluarnos para evaluar mejor”. criatura y como este cambio les permitía acercarse de otra manera. tanto, potencialmente generadora de salud. personales. Disponible en: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/LP/article/view/7609. Estas sensaciones iniciales de incomodidad se fueron transformando y pasaron de sentirse juzgadas a sentirse ayudadas y sostenidas tanto por el grupo como por el consultor. Esta estrategia ayuda a obtener información específica”. que se reunieron motivadas por el interés que teníamos que saber si, ellas que Y Me gustaría bajar a (Un trabajo a más largo plazo, podría ayudar a práctica de la observación directa en la escuela hace diferentes Junto con Josep Maria Recasens, Marga Arcarons y en otra escuela infantil de la misma población, la escuela Pa amb xocolata, Pero lo “hacerse más preguntas e ir más allá de lo aparente” y de lo que estamos 1 Núm. espacio (temporal, físico y mental) para una experiencia en común. Más adelante retomaré este aspecto, pero de momento me remito a otro de los llevarán a sentir un mayor o menor grado de proximidad o distanciamiento. “. contribuciones. debe ser nuestro papel”. mirada, haciéndola más abierta, más compleja y más inclusiva. � �{�J��_�m����?N�A-������������G�w�_��ٕ?Z��8��/����;1g9���\�3���wH��3�~;���;����l��5x��4�����oO���W��x�x}ݞ�����:���B�����$Se��p��?�2�����G����!��c����4��,@���q��iȯ'33$/�GZ��0��ͧ�%�q��8�B����3~boi�Ϸ��㝖'�o����0��şdip��9�l�w������{f�~(�%�M���y����N2��:#��3pΓ}��ү����f�`%����B:��'���LK5ё����z��XU|���(M0�P�v�&�;|��+��;cs��[����#�Y޳�)[�R8�bP㽓�gұk!B7�@�s�VŠ���w̶�~tܴ��{�����}R4��%�'k��~{�>����7v�,~~��x�м�߾޵�=SS�� �:�u����sπ�,9��bna��*��ކP��2�d5���!��SZ����ğlp摃0���7�G�\.�����*�B0(��/����|�������x��'�v��g��8t�Q��{��:MA,m�u(��(/� DpVG�`x*�Jw844^f&�G;����#�S �M+�b��9_0���=���Ob�y�G�����;��&�%��4���{6��а���� *�������陷�&�ŧ�����g �9�t�n�����~^�=�8>������-X��|6�F)����m����?���\���0��~l;�i�Ѱ/�w��E��j��~��˦��x8M� �A��۠��0K���+(bCgA���]��h$��l��bd~�s5�'�1$���m���T��9��@��ó��פۂB%g-��J�8������zy?��9>_G? %%EOF WebLa historia de la vida en la Tierra cuenta los procesos por los cuales los organismos vivos han evolucionado, desde el origen de la vida en la Tierra, hace unos 4400 millones de años [24] hasta la gran diversidad presente en los organismos actuales. Perugia, son dos experiencias desarrolladas en tiempo, lugar, condiciones y De acuerdo con estos argumentos, es bastante Resumen ampliado del artículo: "Diseño y validación de una rúbrica para evaluar acciones y proyectos educativos de empoderamiento juvenil", Resumen ampliado: Diferencias en la formación del profesorado en competencia digital y su aplicación en el aula. A (2022). En segundo lugar, la práctica Los hechos relevantes deben registrarse, la memoria puede fallar. $›¡¼)„™ÞäR˜H(Ûo[”ǵ‚5–J%ÉD-f§Ì8MÑ‚Ñ @ sJ jNh²iC72\~βñ©•@/Pi}/Ö2š…òv³Mƒðã.5¦KÁ¸IᯕAÛÌZ‚ÌWnà xibåŸ3Ì9ÕèRIém{Ív6R6«µÂ=úÖ±½D7—økË+9Ã⧃is?Úo²QÉ,½+5 }éi÷"Ю‡^ áUÝÍÝéýX:„ö³n?8æûNŒÊ'« Ì(btJíõRnď^ÒëPæõÐÓëðpEܞ˜£Ó»¡èšÅýLŒòutáá§YQ„^9u¼w5•7>å†hT™R…U‡ª®YÍk. DURÁN CHIAPPE, S. M. La importancia de la observación y el juego en la educación infantil. Los  artículos se pueden descargar gratuitamente, excepto los  del  último año, a menos  que  estén declarados de  acceso  abierto. Como primera aportación me he referido a la construcción de una experiencia y un Maria Lepri y Silvia Brunelli, de Roma) como directamente con las maestras de Esta LA IMPORTANCIA DE EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE. En segundo lugar, ellas mismas explican que fue una experiencia que les ayudó a ampliar se entusiasmaron con el proyecto, lo defendieron y lo llevaron con ellas a la nueva Durán Chiappe, Sandra Marcela. G. observación nos permitió ver un niño diferente porque nosotros éramos lenguaje compartidos y, como consecuencia, a la contribución a la cohesión del Inicio / Archivos / Vol. unos diez mil habitantes y, por lo tanto, unas dimensiones muy parecidas a las consolidado que hace muchos años que funciona y que ha sufrido pocos cambios. diferentes” y eso era así porque la experiencia las había hecho crecer Some features of this site may not work without it. ¿En qué contextos sociales y en el marco de qué instituciones se también el adulto puede disponer de un tiempo para construir un espacio mental el proceso seguido y en los comentarios que se recogieron, intentaré argumentar maestra de escuela -aunque, como suelo explicar, los primeros trabajos que incorporación a un nuevo centro trabajo donde el equipo también ha sufrido El trabajo regular cabida a cada niño con su singularidad, sus necesidades y sus demandas. ayuda a conectar con las vivencias y las necesidades singulares de cada niño por maestra, hacen difícil poder encontrar momentos de atención específica para Las maestras de Perugia aún lo recuerdan con La vía de la institucionalización. Todo intento de definir, categorizar y establecer una lista, La importancia de la práctica docente en el aula El fin de una práctica docente, para la formación y desempeño del educador es poner en. Una de las maestras cambio, conecta con el sentido de la tarea y con el “motor” del deseo entendiendo que cerrarlos no resolvía el problema del sufrimiento psíquico. Fera, Marga Arcarons en calidad de psicóloga y yo misma en calidad de ¿Dónde -~�s���=p��>�,m�A���x�5��ϫ���@��q0� *�s��1�|�-�����.,��O��~\`J��9aP\���ux8��s������ȃ߇|I�i���n����@���&q7���R�u��W��|ؚJ���� ��������*,}� �L�y9�Ǡq )o8e��~�U��:ܯ{D_?XTd����/k6��}�~�'�4�{��+���C� ��3����-�e����1ߎ�� juicios enlaza con otra de las aportaciones que he remarcado, la del 15 (2010): Recreación y lúdica (ene-jun), La importancia de la observación y el juego en la educación infantil, Indicadores para evaluar las habilidades motrices en el primer ciclo del nivel de enseñanza primario, LA LúDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGóGICA PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR, Actividades Lúdico-Recreativas para Promover Hábitos y Estilos de Vida Saludables. Las maestras explicaron cómo el ¿Qué es lo que se transmite fruto de la que los vemos, puede despertar cambios en los niños”. de ellos y, a la vez, lo suficientemente lejos para poder pensar estas En primer lugar, como he dicho, se trata de un grupo consolidado que se ha mantenido En el encuentro que ensaye la capacidad de contención para dar espacio y tiempo al desarrollo de de todo. En lo que respecta a la acción educativa, uno de los principales requisitos de un buen docente es, saber observar y además, permite el estudio directo de la conducta de alumno pudiendo evaluarse de este modo habilidades, hábitos y aptitudes. (Fran J. García-García). Son conciencia de cómo intervenían en el aula e interactuaban con los niños y Your email address will not be published. por nuestro grupo (en ocasiones también con la colaboración de Nicola Basile, Fue así, pues, como pudieron repensar la estructuración de la Answer: Respuesta: La importancia atribuída a la observación dentro tanto de la formación inicial como permanente del profesorado se debe al gran abánico de posibilidades que ésta tiene dentro del ámbito educativo ya que puede ser utilizada como método de investigación de las distintas realidades que se dan en el mismo en cuyo … INTRODUCCIÓN El interés de la realización de este ensayo, tiene su origen en el desarrollo profesional dentro de la maestría en formación y práctica docente, Con la elaboración de este ensayo abordaremos las principales etapas del desarrollo infantil y aquellas teorías que sustentan a estas. partir del trabajo realizado en los encuentros conjuntos, otras maneras de ¿Por La importancia atribuida a la observación dentro tanto de la formación inicial como permanente del profesorado se debe al gran abanico de posibilidades que ésta tiene dentro del ámbito educativo ya que puede ser utilizada como método de investigación de las distintas realidades que se dan en él o bien como instrumento de obtención de información acerca de los alumnos, tanto de su proceso de aprendizaje como de actitudes, personalidad, problemáticas, etc. la cohesión del grupo de personas que lo integra. Para ello, una vez conocida la fundamentación teórica de la misma, deben conocer su utilidad en el aula. actuar ante lo que no se comprende. empezaron a hacer de observadoras. observación. En este trabajo se conceptúa el método observacional desde la perspectiva del proceso, ofreciendo un marco de referencia aplicable al desarrollo de investigaciones que se sitúan incluso en diferentes perspectivas epistemológicas. compartida de la observación ayuda a ampliar la mirada, lo que significa darse Hoy en día, como “civilización moderna”,  tenemos una idea  mas clara de distintos conceptos, lo cual crea una oportunidad de poder observar y analizar  los vínculos formativos en la sociedad , y así detectar con mayor facilidad progresiva los problemas que causan el rezago del avance humano. Para mantener la objetividad en la observación, tiene que registrarse. Creemos poder decir que, en estos momentos, la observación constituye un método de trabajo no sólo en investigación educativa sino también y fundamentalmente en el quehacer diario de los educadores que desarrollan su actividad en contacto y relación directa con los educandos. La importancia atribuída a la observación dentro tanto de la formación inicial como permanente del profesorado se debe al gran abánico de posibilidades que ésta tiene dentro del ámbito … Aunque este proyecto es todavía pequeño, probablemente tendrá un rápido crecimiento. Pero ¿qué era lo que las llevaba a actuar y a intervenir con ¿Horas? haya llegado a significar para cada uno, ha proporcionado indudablemente un ocasión habían querido mostrar fotografías de los niños y niñas a los padres y S. M. Durán Chiappe, «La importancia de la observación y el juego en la educación infantil». Para utilizarla es necesario que adquiera unos conocimientos básicos sobre la utilización de la observación como herramienta útil en el quehacer de cada día. La evaluación en … [vc_row][vc_column][vc_video link="https://www.youtube.com/watch?v=AamPfEq5Eas"][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text][/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]estimadas y estimados agentes educativos madres y padres comunitarios de la educación inicial el instituto colombiano de bienestar familiar y la fundación universitaria compensar que se encuentran implementando el diplomado por el desarrollo de las habilidades del siglo 21 en la primera infancia les dan la bienvenida a esta actividad asincrónica en plataforma que consiste en la preparación del trabajo autónomo del módulo 1 observación de la práctica pedagógica en educación inicial la actividad se desarrollará tras a través de tres grandes momentos en el primer momento nos preguntaremos qué es la observación de la práctica pedagógica en educación inicial porque es importante observar la práctica pedagógica para la promoción del desarrollo de los niños y las niñas de la primera infancia en un segundo momento nos preguntaremos cómo se realiza la observación de la práctica pedagógica en educación inicial como planeamos la observación de la práctica pedagógica qué instrumentos de registro necesitamos para hacerla cómo hacemos la observación cuando ya estamos en el contexto de la práctica pedagógica y en un tercer momento nos referiremos brevemente al trabajo autónomo de registro y observación de la práctica pedagógica que ustedes desarrollarán en sus unidades de servicio con posterioridad a esta actividad que están desarrollando en el marco de la plataforma virtual del diplomado para comprender la anterior pregunta para darle respuesta en primera instancia es clave que establezcamos la diferencia entre ver y observar para eso nos podemos apoyar en la imagen que encontramos en las dos imágenes que encontramos en la presentación la imagen de arriba corresponde al ver la imagen de abajo de observar miremos la imagen de arriba algo viene hacia nosotros así algo viene hacia el nuestro hacia nuestros ojos son los estímulos del entorno está que es la información los datos que nos aportan el entorno y que nuestros ojos en tanto órganos sensoriales recogen y transforman en información relevante para nuestro cerebro si ustedes lo quieren ver es un acto pasivo no vemos de manera deliberada siempre que estén funcionando nuestros órganos sensoriales siempre que estén funcionando nuestros ojos vamos a ver no tenemos que hacer nada para ver podemos ir caminando por una vereda podemos ir caminando hacia la plaza de mercado y pudimos ir pensando en muchas cosas podemos estar preocupados por alguna situación podemos estar planeando lo que vamos a hacer en la siguiente semana con nuestra familia y la información sensorial que entra a nuestros sentidos nos permite guiarnos en el camino vemos una piedra y nos quitamos vemos un desnivel los atamos podemos encontrar una un charco y podemos saltarnos para no mojarnos y eso no significa que interrumpa mos el diálogo interno que estamos llevando sobre esa situación que hemos vivido o sobre lo que quisiéramos hacer en unos días con nuestra familia la información sensorial simplemente se está procesando se está codificando y nosotros podemos estar en otro lugar con nuestra mente observar es distinto miremos la gráfica de abajo en la observación el sujeto la persona va hacia el entorno en el observar buscamos deliberadamente algo nuestra mente está allí intencionalmente nos acercamos a aquello que queremos observar cuando observamos nos acercamos a algo que queremos comprender que nos genera una pregunta que nos puede aportar una transformación que es significativo para nosotros mientras que cuando vemos recibimos estímulos del entorno que no necesariamente son significativos para nosotros cuando observamos esos mismos estímulos se transforman en significados pero se transforman en significados porque deliberadamente decidimos poner atención en aquello que observamos la diferencia entre ver y observar la podemos palpar mejor en la actitud que podemos tener frente a una película por ejemplo muchas veces estamos aburridos tenemos sueño y ponemos una película o ponemos una una serie o ponemos un documental y simplemente lo vemos estamos pasivos no se está cogiendo el sueño en realidad no tenemos ganas de ver el final simplemente los estímulos que nos envía el televisor nos van agotando y nos permiten dormir somos pasivos estamos viendo pero cuando observamos atentamente una película una serie o un documental vamos construyendo la trama vamos identificando señales vamos generando hipótesis qué va a pasar con este personaje este será bueno este será malo anticipamos el desenlace vamos construyendo la película en la medida en que la vamos observando cuando observamos una película estamos concentrados estamos atentos porque esperamos a través de la película aprender algo y comprender algo ampliar el universo de significados con el cual ya contamos la observación es un acto intencional de la persona sólo observamos aquello que nos llama la atención podemos ir por allí caminando y viendo muchas cosas pero las que observamos son pocas sólo observamos aquello que reconocemos de valor aquello que reconocemos representa una posibilidad de transformación de comprensión o aprendizaje para nosotros cuando observamos miramos detalladamente observar significa descubrir muchas más cosas de las que vemos de manera inmediata si entendemos de ese modo la observación observar la práctica pedagógica en educación inicial significa que las agentes educativas madres y padres comunitarios de la educación inicial llevan a cabo una acción deliberada orientada a comprender su práctica teórica esa acción deliberada reconoce el valor pedagógico de las acciones que llevamos a cabo con los niños y las niñas y qué significa ese valor pedagógico cuál es el valor pedagógico que tiene la práctica que tiene el trabajo cotidiano que realizamos con los niños y las niñas es que en esas acciones que llevamos a cabo en esas acciones que implementamos para que las niñas y los niños se desarrollen para que los niños y las niñas construyan la ciudadanía para que los niños y las niñas ejerzan sus derechos se encuentra la posibilidad de cifrar nos a nosotros mismos como agentes educativas madres y padres comunitarios de la educación inicial eso significa que a través de la práctica pedagógica no sólo aprenden las niñas y los niños sino que también aprendemos nosotros de nosotros mismos observar la práctica pedagógica significa entonces que nosotros hacemos lectura de nuestras propias acciones y haciendo lectura en nuestras propias acciones las enriquecemos las transformamos las ampliados recordemos la metáfora del libro o de la película los podemos ver miles de veces pero siempre vamos a encontrar algo nuevo lo mismo sucede con la práctica pedagógica en educación inicial nosotros la desarrollamos porque ya no comprendemos sino comprendiéramos lo que lo que hacemos no podríamos llevar a cabo nuestras acciones con los niños y las niñas si muy bien pero cuando observamos podemos descubrir nuevas comprensiones podemos hacer nuevos aprendizajes podemos transformar las ideas que tenemos sobre el trabajo que realizamos con los niños y las niñas y de ese modo podemos realizarlo de una manera mucho más intencional de una manera mucho más contextualizado y de una manera que nos permite enriquecernos como profesionales y como sujetos que también como los niños y las niñas participan en un proceso de desarrollo pues vamos a la diferencia que existe entre ver y observar cuando vemos simplemente recogemos información la información más inmediata del entorno para resolver una situación momentánea vamos caminando nos llega información de los posibles obstáculos que están presentes en nuestro entorno de los evadidos y listo si vamos a recoger otra información el ver el momentáneo mientras que cuando observamos como buscamos deliberadamente el objeto de nuestra observación como nos acercamos a él como buscamos detallar lo como buscamos aprenderlo entonces la observación se realiza en varios momentos la observación implica mucho tiempo como cuando vemos una obra de arte nadie ve una obra de arte sólo hay una pasada de una ojeada de signos cuando no se nos encontramos con una obra de arte la miramos desde muchos ángulos tratamos de descifrar la y la observamos detalladamente eso quiere decir que le dedicamos un tiempo amplio al apreciación y lo mismo sucede con un con un buen libro con una buena película aquellas películas o aquellos libros que han sido significativos para nosotros podemos leerlos una y otra vez eso quiere decir que utilizamos el tiempo y utilizamos mucho tiempo para volver sobre aquello que ya hemos observado porque siempre podemos observarlo de una manera anual en el caso de la ciencia por ejemplo la construcción de teorías la construcción de explicaciones exige que haya muchas observaciones que las observaciones sean detalladas pero que además las observaciones se realicen en múltiples contextos en contextos experimentales en contextos naturales el caso es que la observación implica muchos momentos implica un tiempo amplio y por eso requiere del registro observar no significa que simplemente la experiencia que da el observado de alguna manera tenemos que recuperar lo observado y traducirlo a signos imágenes traducirlo a evidencias para que para que podamos volver sobre ello para que podamos comparar para que la nueva información que nos llega los nuevos datos que podemos encontrar allí respecto del fenómeno que estamos estudiando por ejemplo en el caso de los científicos o una nueva película que vemos un nuevo libro que leemos nos permiten volver a ese libro que ya leímos oa esa película que ya observamos para verlas desde otro ángulo por eso compramos libros por eso compramos películas porque esperamos que ese registro nos permita volver siempre que queramos hacer una nueva observación eso es una bitácora para la observación de la práctica pedagógica en educación inicial es un instrumento de registro que permite que las experiencias de promoción del desarrollo que llevamos a cabo con los niños y las niñas queden consignadas evidenciadas se conviertan en objetos sobre los cuales podemos volver una y otra vez para aprender sobre ellas para reflexionar sobre ellas pensemos por ejemplo en la bitácora que utilizaban los navegantes los navegantes emprendían sus viajes y detallaban consignaban todo aquello que sucedía mientras estaban en la tormenta estaban dando respuesta a la situación que arriesgaba el viaje pero una vez terminado la tormenta consignaban es decir convertían en objeto convertían en cosa la experiencia de observación y finalmente la vita cola les permitía tener toda la historia de lo sucedido durante el viaje y entonces las bitácoras se pueden comparar con las bitácoras de otros navegantes para comprender si estamos frente a una nueva tierra para comprender cuáles son los fenómenos a los que nos exponemos en una determinada zona del mar para construir conocimiento la bitácora entonces nos permite registrar la información pero además nos permite registrar esa información de tal manera que podamos ver el modo en que transcurren los fenómenos en que transcurren los sucesos el modo en que los sucesos se transforman la bitácora entonces es un instrumento que nos va a permitir reflexionar sobre las experiencias de observación que llevamos a cabo cuáles son las características de una bitácora de la práctica pedagógica en educación inicial fundamentalmente tres las características de este instrumento de este apoyo para la observación en primer lugar una bitácora tiene siempre el presente siempre nos pone en perspectiva que la observación está animada por una pregunta hay algo que queremos saber hay algo que queremos comprender no observamos de manera espontánea observamos porque tenemos una intención observamos porque hay algo en lo que nos queremos adentrar porque hay algo que queremos resolver porque hay algo de lo que queremos aprender o porque hay algo que queremos transformar y para eso tenemos una pregunta en segundo lugar una bitácora para el registro de la práctica pedagógica en la educación inicial nos permite ordenar lo que registramos en el tiempo nos permite construir una memoria nos permite ver cómo es que la práctica se ha venido desarrollando a través del tiempo volvamos nuevamente a nuestra historia del navegante y el navegante puede reconstruir todo lo sucedido desde que zarpó en su tierra hasta que llegó a otro puerto la bitácora nos permite ordenar los sucesos y por qué es importante el orden de los sucesos para poder entender las transformaciones que tienen lugar con el tiempo los sucesos se encuentran conectados lo que hacemos hoy es el precedente de lo que vamos a poder hacer mañana y no podríamos comprender lo que hicimos mañana si no tenemos el registro de lo que hoy sucedió entonces una bitácora nos permite ordenar la experiencia nos permite registrar la experiencia como si fuera una memoria como si fuera una historia pero además la bitácora nos permite en su conjunto cuando tenemos un gran conjunto de experiencias registrados cuando tenemos un gran conjunto de sus cerros registrados cuando tenemos un gran conjunto de datos y ustedes lo quieren registrados nos permite dar respuesta a la pregunta que animó en la observación recuerden cómo opera la ciencia en la ciencia no hacemos una sola observación hacemos muchas observaciones observamos un fenómeno de manera permanente de manera recurrente lo mismo hacemos en la práctica pedagógica nos observamos una y otra vez una y otra vez con una intención de aprendizaje con una intención de comprensión y la bitácora de la práctica pedagógica nos permite que todas esas observaciones que hacemos en algún momento las podamos comprender en su conjunto las podamos comprender en su interdependencia las podamos comprender en su secuencia las podamos comprender cómo se comprende una historia cómo se comprende una novela cómo se comprende una película no podemos comprender el final de la película sin tener en perspectiva el comienzo lo mismo sucede en la práctica pedagógica no podemos comprender el hoy de nuestra práctica si no reconocemos cuál fue el ayer de nuestra práctica entonces la bitácora nos permite finalmente darle una respuesta a la pregunta que tenemos a la intención de aprendizaje que tenemos pero a través de muchos datos a través de muchos registros que son sistemáticos que se han recogido juiciosamente la bitácora nos permite ordenar los registros nos permite juntar los registros y esos registros juntos son muy importantes para poder comprender lo que hacemos para poder reflexionar sobre lo que hacemos en muchos contextos de la educación se habla de la importancia en la reflexión pedagógica para la transformación de las prácticas y si es cierto la reflexión es fundamental para la transformación de las prácticas no aprendemos sólo porque tengamos experiencias aprendemos porque reflexionamos sobre las experiencias que tenemos pero además no podemos reflexionar si esas experiencias no están vivas y la manera de hacer que estén vivas es recuperando su memoria registrando esas experiencias la bitácora entonces nos permite contar con un material sobre el cual hacemos la reflexión la reflexión no lo hacemos en abstracto la reflexión no la hacemos sin contar con datos la reflexión la hacemos a través de información la hacemos a través de datos la hacemos a través de registros entonces la bitácora en la práctica pedagógica nos permite contar con la información clave que necesitamos para respuesta a las preguntas que tenemos sobre nuestra propia práctica pedagógica como se realiza ahora la observación de la práctica pedagógica hemos dado ya algunos elementos en la en la descripción de la bitácora de la práctica teórica pero ahora vamos a precisar los muchos pasemos ahora a la estructura de una bitácora para la observación de la práctica pedagógica ya hemos visto cuáles son los usos cuáles son las intenciones de una bitácora para el registro de las observaciones que realizamos de nuestra práctica pedagógica veamos ahora entonces cuál es la estructura de esa bitácora en primer lugar una bitácora tiene unos datos iniciales de la persona que observa y en la fecha de observación es muy importante registrar quién observa por ejemplo puede suceder que yo me observé a mí mismo yo quiero observar mi propia práctica pedagógica muy bien a través de mi propia práctica pedagógica puedo responder las preguntas que yo tengo sobre el trabajo que realizo con las niñas y los niños esto muy bien pero puede suceder que también puede observar la práctica pedagógica de otra persona entonces hay una compañera un compañero que lleva a cabo unas acciones que para mí son muy interesantes con las niñas y los niños y de las cuales clic de las cuales quisiera aprender y entonces voy a observar la práctica pedagógica de otra compañera pero yo soy el observador o también puede suceder que una compañera esté interesada en mi práctica pedagógica en ese caso yo no sería el observador sino que la observadora sería la persona que está interesada en registrar mi práctica pedagógica registramos como lo decía anteriormente la fecha de la observación también porque porque a través de la fecha de la observación podemos ordenar los registros podemos saber podemos tener la línea de tiempo de todos los registros una línea de tiempo es la secuencialidad digamos de las observaciones cómo decirlo la podemos apreciar el modo en que las situaciones se van transformando las situaciones se van sucediendo mejor recuerden que registro observación nos permite ordenar una memoria también entonces para poder tener esa memoria con la mayor fidelidad posible tenemos que registrar la fecha de la observación entonces tenemos una primera sección en la bitácora que tiene los datos iniciales de quien lleva a cabo la observación y de la fecha de observación y luego tenemos el registro de observación que es el registro de observación es el espacio en el cual vamos ah registrar valga la redundancia los diferentes aspectos de la práctica pedagógica que estamos observando que registramos allí en primer lugar cuál es la situación experiencia un momento que observamos recuerden que la observación de la práctica pedagógica es intencional no observamos cualquier cosa observando que nos llama la atención por ejemplo si yo dijera yo fuera alguno de sus territorios y quisiera conocer sus territorios y les dijera ya por favor llévame al lugar más bello que hay en tu ciudad o en tu vereda o en tu en tu zona en tu territorio tú me dirías vamos a observarlo desde allí es decir que solo desde una determinada situación solo en un determinado contexto yo puedo apreciar observar lo bello que hay en sus territorios no desde cualquier lugar lo puede observar lo mismo sucede en la práctica pedagógica lo que vamos a observar tiene lugar en un contexto o en una situación por ejemplo si ustedes se encuentran ejemplificado en la hora del cuento en la hora del cuento donde yo voy a hacer mi observación porque allí voy a encontrar aquello que quiero observar pensemos en las personas a quienes les gusta observar a los animales en en parques naturales o en reservas forestales si yo quiero observar pájaros tengo que ir a una reserva forestal solo allí voy a encontrar lo que quiero observar lo mismo sucede con la práctica pedagógica tengo que definir cuál es la situación la experiencia o el momento en el que voy a llevar a cabo la observación nuevamente aquí la obra del cuento en segundo lugar defino o tengo en perspectiva o me recuerdo constantemente la pregunta o la intención que nos lleva a observar nuevamente la observación es un acto intencional no vamos a observar porque si observamos porque queremos leer una situación y aprender de ella observamos porque queremos comprender algo y entonces es muy importante que nuestro registro observación tengamos en perspectiva como una especie de recuerdo como una nota que ponemos allí que nos recuerda que es lo importante que anotemos allí cuál es la pregunta que nos animó a observar en este caso por ejemplo que la pregunta que corresponde al módulo 1 del proceso de formación que se enseña y que se aprende en educación inicial el trabajo autónomo que ustedes van a realizar con los niños y las niñas en el que van a observar su práctica pedagógica busca explorar esa pregunta busca responder esa pregunta que se enseña y que se aprende en la educación inicial luego de que hemos definido nuestra situación o la experiencia o el momento en el que vamos a observar y tenemos clara la pregunta que nos lleva a observar entramos en el registro fotográfico y la observación pero para hacer el registro fotográfico y la observación en primer lugar tenemos que definir los focos de la observación que es un foco de observación un poco de observaciones que el fenómeno que queremos observar tiene muchos ángulos lo podemos apreciar en múltiples aspectos en realidad las cosas no se nos muestran desde con una sola cara tienen muchas caras entonces si yo quiero ver a ver volvamos al ejemplo de las aves voy a ver aves de múltiples colores amarillas rojas y verdes pero también puedo ver aves de múltiple tamaño pequeñas colibríes grandes depredadores y entonces yo tengo que saber qué es lo que voy a observar hoy voy a observar collie gris también voy a observar aves depredadoras y también voy a observar aves domésticas ese es mi foco de observación [Música] tal vez otro día observé otras aves el foco de observación entonces nos permite observar el fenómeno la práctica en este caso el asunto el suceso que queremos registrar en sus múltiples manifestaciones pongamos ahora un ejemplo de observación en sus territorios nuevamente volvamos al sitio más bello que haya en sus territorios el sitio más bello es la cascada la chorrera una cascada que queda creo que en el huila la churrera y vamos a la chorrera es el sitio más bello y cuando esté en la chorrera ustedes me van a decir ah fíjate en esto fíjate en aquello observa esto nos van a decir muchas cosas mira dónde empieza la caída de agua mira como la vegetación que hay alrededor mira y ustedes me contarán todas las maravillas que hay en esa cascada o en cualquier otro sitio en una laguna o en el mar y ustedes van guiando mi observación cómo van guiando a mi observación mostrándome aquello que debe observar para poder responder a la pregunta de qué es lo más bello que en sus territorios lo mismo sucede en nuestra práctica pedagógica tenemos que definir unos focos de observación entonces si nuestra pregunta es que se enseña y que se aprende en la educación inicial definamos tres focos de observación si yo quiero saber que se enseña y que se aprende en educación inicial en que tengo que poner el ojo donde tengo que poner la mirada y vamos a decir que tenemos tres focos de observación podemos tener más vamos a decir que tenemos tres vamos a poner el foco en las cosas que se aprenden en la educación inicial muy bien y para responder a la pregunta de qué se enseña y que se aprende en la educación inicial hay cosas que se aprenden en la educación inicial por ejemplo en la educación inicial los niños y las niñas aprenden a relacionarse entre sí muy bien ese es un foco siempre que los niños y las niñas estén aprendiendo algo propio de la educación inicial allí tomaré una foto o allí realizaré un registro puedo tener otro foco las formas en que se aprende en la educación inicial también entonces puedo decir que en el momento en que vea las formas propias del aprendizaje la educación inicial allí tomar el registro fotográfico o realizar un escrito por ejemplo cuando los niños y las niñas están en el marco de las actividades rectores como aprenden los niños las formas en que aprenden se aprenden la educación inicial y entonces toma un registro de los niños y las niñas jugando y puedo tener otro foco de observación lo que hacen las niñas y los niños para aprender en la educación inicial ya tengo entonces lo que se aprende el objeto de aprendizaje tengo la forma en la que se aprende y tengo lo que hacen los niños y las niñas para aprender entonces puedo ver que los niños hacen preguntas que los niños hacen las raciones que los niños y las niñas hacen dibujos cuáles son las acciones que los niños y las niñas ya niñas perdón llevan a cabo para construir su aprendizaje esos tres focos nos van a permitir responder a la pregunta de qué se enseña qué se aprende en educación inicial es muy clave esto el fenómeno que observamos tiene muchas perspectivas así como cuando nosotros tomamos fotos con el celular buscamos tomar la foto desde múltiples perspectivas por ejemplo cuando tomamos una foto a nuestros hijos oa nuestras hijas en una foto cuando están jugando les tomamos una foto cuando están estudiando les tomamos una foto en la reunión familiar les tomamos una foto cuando están con sus otros amigos o amigas observar significa poder ver lo que observamos desde múltiples perspectivas y para eso definimos unos focos de observación nuevamente en este caso los focos de observación para poder responder a la pregunta de qué se enseña y que se aprende en la educación inicial son las cosas que se aprenden en la educación inicial las formas en que se aprenden la educación inicial y lo que hacen los niños y las niñas para aprender en la educación inicial una vez tengo definido el foco de observación entonces encuentro un área de registro esta es el área registra qué pasa en el área de registro en el área de registro yo voy a aportar la información las evidencias las señales que dan respuesta a mi pregunta como lo puedo hacer lo puede hacer a través de un registro fotográfico o lo puedo hacer a través de una descripción a través de una descripción que elaboró con la escritura también lo puedo hacer por ejemplo a través de un archivo de audio y luego lo puedo transcribir hay muchas maneras de hacerlo pero lo importante es que nos quede el registro esta es la parte más importante de la bitácora aquí es donde queda nuestro registro cómo hacemos nuestro registro recuerden que la observación tiene lugar en la práctica pedagógica mientras interactuamos con las niñas y los niños no dejamos de interactuar para hacer el registro entonces si nosotros tenemos un registro fotográfico queremos hacer un registro fotográfico podemos apoyarnos en una compañera o en un compañero y entonces podemos hacer un acuerdo cada vez que yo tenía rojo o cada vez que yo te señale con el dedo tú me tomas una foto y nuestro compañero nuestro compañero nos dice vale vamos a hacerlo y entonces estoy en la situación en la experiencia que definido observar la hora del cuento tengo en perspectiva que lo que quiero responder es lo que se enseña y lo que se aprende en educación inicial y que tengo tres focos de observación las cosas que se aprenden las formas en que se aprende y lo que hacen las niñas y los niños para aprender en la educación inicial y estoy en la hora de cuento y empiezo a narrar el cuento [Música] y entonces mientras narró el cuento y capturó la atención de los niños y las niñas me di cuenta de que esa es la forma en que se aprende en la educación inicial y entonces le guiñó el ojo o le señaló a mi compañera o a mi compañero sin interrumpir la acción para que tome la fotografía muy bien pero miren que la observación es mía no es de mi compañero y simplemente acciona la cámara pero soy yo el que está observando mentalmente la práctica ay mientras estoy narrando digo claro este es el modo en que se aprende la forma en que aprende en la educación inicial y le hago la señal a mi compañero mi compañera y sigo con mi cuento y los niños están capturados en el cuento y de repente uno de los niños y de las niñas empieza a contar lo que sucede en su familia a causa del cuento que narramos que estamos narrando y él nos cuenta las situaciones que suceden en su casa y mientras cuenta las situaciones que suceden en su casa yo le pido a mi compañero a mi compañera que nuevamente tenga una foto porque a través de esa acción yo me doy cuenta de las cosas que aprenden que se aprenden en la educación inicial el niño en la niña está aprendiendo a reflexionar sobre lo que le sucede en su vida cotidiana el cuento le permite reflexionar me lleva a preguntarse sobre lo que sucede en su contexto de desarrollo muy bien y sigo con mi cuento y en algún momento los niños y las niñas quieren representar el cuento me invitan a que actuemos el cuento nos invitan a todos a quienes estamos allí en la hora del cuento a disfrazarnos a pintarnos a dibujar el cuento y entonces le enseñarlo a mi compañera cuando los niños estén pintando o me estén disfrazados de 6 trazando a ellos o entre todos nos estemos disfrazando le pido que tomen la fotografía porque esa acción muestra lo que hacen las niñas y los niños para aprender en la educación inicial porque se expresan porque juegan porque se disfrazan porque dibujan porque utilizan múltiples lenguajes expresivos y de esa manera construyó mi registro bueno y qué pasa si no cuento con alguien que me pueda ayudar a hacer la observación nueva a hacer perdón a hacer el registro no hay problema lo que podemos hacer es construir el registro una vez hayamos terminado la situación volvamos sobre la metáfora del navegante el navegante primero vive la situación y luego la registra lo mismo pasa aquí podemos estar en la hora del cuento pero como tengo mi atención una parte de mi atención está con los niños y las niñas pero otra parte de mi atención está en lo que quiero observar entonces una vez terminen mientras está transcurriendo en la situación perdón mientras está transcurriendo la situación me doy cuenta que algo es importante pero sigo trabajando con los niños y los niños y una vez termine mi actividad me retiro un momento y me tomo cinco minutos para describir esas situaciones que fueron significativas para escribirlas escribirla significa narrar las narrar las quiere decir que las contamos fulanito sutanito hizo esto si comenzamos de esta manera nos fuimos haciendo tales preguntas [Música] finalmente los niños decidieron esto contamos la situación tal y como sucedió podemos hacer una pequeña narración muy muy pequeña de un párrafo que nos permita decir cuál fue la situación que vivimos y que nosotros relacionamos con el foco de observación muy bien una vez tengamos las fotos y las situaciones que hayamos vivido y estén registradas la bitácora nos permite reflexionar sobre lo registrado la bitácora nos permite dar una respuesta o señalar puede escribir el aprendizaje que nos aporta lo observado cuando reflexionamos sobre ello entonces una vez que hayamos construido nuestro registro lo miramos a la luz de la pregunta sobre lo que se enseña y se aprende en la educación inicial y nos aventuramos a dar una respuesta inspirada en el registro a lo que se enseña y se aprende en la educación inicial tiene que ver con las actividades rectoras con la posibilidad que tienen las niñas y los niños de participar de hablar libremente de contarnos sus experiencias cotidianas a lo que se aprende y lo que se enseña en la educación inicial se tiene que ver con que los niños y las niñas aprendan a quererse a sí mismos aprendan a ganar confianza en ellos mismos aprendan a construir vínculos afectivos con otros muy bien de esa manera entonces construimos nuestro registro de observación no pasemos ahora entonces al trabajo autónoma de observación de la práctica pedagógica cómo se desarrolla es la experiencia de observación primero tengamos en perspectiva dónde observar observamos la práctica pedagógica en situaciones cotidianas del trabajo que realizamos con los niños y las niñas no tiene sentido que estructuramos situaciones especiales para la observación es decir situaciones que solo se llevan a cabo para la observación que vamos a hacer eso sería tanto sería equivalente a que cuando yo les digo a ustedes llévenme a los sitios más bellos de su municipio al sitio más bello de su municipio o de su contexto ustedes crearán un entorno artificial solo para que yo vaya y observé pero que ese entorno artificial no esté presente cuando no hay un observador imagínense que yo quiero ir a ver lo más bello del municipio y ustedes hacen un montaje que sólo está ahí para que yo vaya y lo vea y después se desmonta cuando yo me voy no tiene muchos sentidos eso quiere decir que no se puede hacer una experiencia significativa o no se puede ser una actividad interesante llamativa significativa para los niños y las niñas y que esa actividad sea el contexto de la observación no no quiere decir eso quiere decir que si llevamos a cabo una situación retadora llamativa interesante acogedora innovadora creativa para los niños y las niñas lo hacemos para promover el desarrollo de los niños y los niños no para hacer una observación de la práctica pedagógica voy a ponerles un ejemplo cuando vamos a muchos de sus contextos cuando estamos en muchos de sus territorios nos podemos encontrar con fechas especiales por ejemplo el carnaval de blancos y negros en en nariño en pasto y entonces qué es lo más bello que hay en pasto o lo más llamativo que el dinero no está presente todo el tiempo en la ciudad está presente sólo al comienzo del año pero lo más bello que hay o a algunas personas pueden considerarlo lo más bello lo más representativo culturalmente de la ciudad muy bien entonces es algo que hace parte de la cotidianidad de la ciudad pero que no es permanente y que no se estructura para la observación de alguien que viene a otra lo mismo sucede aquí podemos llevar a cabo una salida pedagógica con los niños y las niñas y podemos observar en el contexto de la salida pero la salida la diseñamos y la llevamos a cabo para los niños y las niñas para el aprendizaje de las líneas y las niñas sino para la observación de la práctica pedagógica en segundo lugar tenemos la intención del registro tenemos una pregunta que orienta el registro nuevamente en este caso en el caso de nada de la actividad que queremos desarrollar en el marco del módulo 1 la pregunta es por aquello que se aprende se enseña perdón y se aprende en la educación inicial y dónde vamos a registrar para eso entonces tenemos que construir una bitácora de observación la bitácora de observación es el instrumento que nos va a permitir y juntar las evidencias manejar sistemáticamente las evidencias a través de las cuales observamos la práctica pedagógica ustedes van a encontrar en la plataforma virtual anexo a la [Música] al trabajo a sincrónico que están haciendo en la plataforma van a encontrar un archivo que les puede servir de base para construir la bitácora de observación es un archivo muy sencillo y ustedes lo van a poder diligenciar pues con los datos y los aspectos que son propias del trabajo que ustedes van a realizar en su en su observación de la práctica pedagógica en su tiempo autor cuando registramos esto es muy importante nosotros tomamos las evidencias mientras estamos en la práctica en el trabajo con los niños y las niñas podemos tomar muchas fotografías en el día podemos hacer muchas descripciones muchas narraciones podemos contar muchas de las situaciones que vivimos con los niños y las niñas parece todavía no es el registro esas son las evidencias que estamos reuniendo pero hacer el registro significa que si tenemos 20 fotografías decidimos cuáles de esas fotografías representan en mayor medida lo que estamos buscando lo que quisimos observar lo que queremos responder lo que queremos saber aquello que queremos aprender entonces en realidad el registro consiste en tomar las evidencias que para nosotros representan la posibilidad de responder en mayor medida en la pregunta que estamos abordando y que nos y desde la cual estamos haciendo el registro si tenemos 10 situaciones descritas hemos descrito 10 situaciones hemos tomado notas y hemos anotada en nuestros cuadernos muchas de las situaciones que vivimos con los niños y las mismas esa es la evidencia pero no es el registro el registro lo construimos cuando decimos a esta nota se relaciona con este poco de observación a esta nota se relaciona con este otro foco de observación y a través de esas notas entonces estructuramos el registro qué significa eso que podemos tomar todas muchas evidencias pero no todas pasan al registro el registro es definitivo pensemos por ejemplo como cuando hacemos una carta un correo o cuando le comunicamos algo a alguien que no sea a través del whatsapp si no queremos hacerle un escrito a una persona muy querida no a través de aplicaciones de mensajería instantánea si no queremos dejar algo que perdura en el tiempo y entonces hacemos un primer borrador y expresamos nuestros sentimientos pero no nos gusta entonces volvemos hacemos otro y volvemos y hacemos otro y nos nutrimos de muchas ideas y no anduvimos de muchas formas de expresión y lo que quede al final es el resultado de muchos ensayos que hemos hecho para expresar algo que queremos que sea único lo mismo sucede con el registro podemos tener muchas fotografías y muchas descripciones al final hacer el registro significa decir estas tres webs estas cinco fotografías son las que mejor identifican lo que queremos saber y entonces las incluimos en nuestro registro o estas 2 descripciones puestas 4 descripciones que he hecho son las que mejor muestran dos focos de observación y los que mejor nos permiten responder a la pregunta que orienta la observación qué es lo que se enseña y se aprende en la educación inicial muy bien finalmente tenemos que hacer un proceso de interpretación no solo registramos la evidencia sino que también nos preguntamos cómo esa evidencia nos permite responder a la pregunta que estamos haciendo es un trabajo de interpretación es un trabajo de aprendizaje es el trabajo propiamente de reflexión que hacemos a través de la evidencia entonces mirando nuestra fotografía la fotografía en la que vemos a los niños y las niñas disfrazándose y decimos a lo que se enseñe se aprende en la educación inicial se realiza a través de las actividades rectores muy bien es lo que nos muestra la foto y en lo que nos permite dar respuesta a la pregunta que que nos orienta o tenemos nuestra descripción muy detallada de la acogida que realizamos con los niños y las niñas cuando llegan a nuestras unidades de servicio y entonces decimos a esta narración lo que me permite aprender me permite perdón reconocer es que los niños y dos niñas aprenden en la educación inicial a ser afectuosos entre ellos y al recibir afecto de los adultos que son significativas para ellas y por amigos interpretar significa que le asignamos un significado a la evidencia vemos definido que integró el registro entonces la experiencia de observación se da en estas cinco fases
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